Según Martin y Pear (2007, p.7) “La modificación de conducta, implica la aplicación sistemática de los principios y las técnicas de aprendizaje para evaluar y mejorar los comportamientos encubiertos y manifiestos de las personas y facilitar así un funcionamiento favorable”.
Caracterización de la
modificación de conducta
Según Labrador, cabe
definir la modificación de conducta como aquella orientación teórica y
metodológica, dirigida a la intervención que, basándose en los conocimientos de
la psicología experimental, considera que las conductas normales y anormales
están regidas por los mismos principios, que trata de desarrollar estos
principios y aplicarlos a explicar conductas específicas, y que utiliza
procedimientos y técnicas que somete a evaluación objetiva y verificación
empírica, para disminuir o eliminar conductas desadaptadas e instaurar o
incrementar conductas adaptadas.
Esta definición pone de relieve las
características más fundamentales del enfoque:
a) La fundamentación en
la psicología experimental
b) La aplicación tanto
al campo clínico como no clínico (por la similitud de principios que gobiernan
la conducta normal y anormal)
c) La insistencia en la
evaluación objetiva
d) El énfasis en la
instauración de repertorios conductuales.
De todas estas
características cabria destacar como definitorias la fundamentación de los
métodos empleados en la investigación psicológica controlada, así como en
énfasis en la evaluación objetiva de las intervenciones.
En el presente y en el
desarrollo histórico de la modificación de conducta podemos distinguir cuatro
principales orientaciones:
a) El análisis
conductual aplicado.
b) La conductista
mediacional.
c) El aprendizaje
social.
d) El
cognitivo-conductual.
TÉCNICAS PARA LA MODIFICACIÓN DE LA CONDUCTA
- REFUERZO POSITIVO
En la razón fija, cada determinado número de veces que el alumno lleva a cabo la conducta objetivo, es reforzado con un premio o estímulo.
En la razón variable se modifica la frecuencia de los premios, de manera que el alumno no sepa cuándo va a obtenerlo.
En el intervalo fijo la persona es reforzado siempre que actúe bien durante un espacio de tiempo previa mente establecido.
En el intervalo variable, el alumno es reforzado siempre que realice la conducta deseada a espacios de tiempo diferentes y previamente establecidos, de modo que no sabe cuándo se producirá el refuerzo.
- REFUERZO NEGATIVO
- CASTIGO
Cuando la persona lleva a cabo una conducta inadecuada se le proporciona un castigo o algo que para él es molesto, como eliminar algo grato o proporcionarle algo desagradable. La eficacia del castigo es mayor cuando se aplica de modo intermitente. Es una técnica poco recomendada por los efectos emocionales que puede producir.
- CASTIGO POSITIVO
Consiste en presentar un estímulo o situación desagradable para el individuo tras lo cual se espera que disminuya su conducta.
- CASTIGO NEGATIVO
Éste procedimiento supone la retirada de una situación o estímulo agradable para el sujeto tras la realización de la conducta problemática. Lo que se pretende es disminuir la frecuencia de la conducta castigada negativamente.
Cuando un individuo realiza una respuesta, que ha sido anteriormente reforzada, y no obtiene el reforzamiento la frecuencia de dicha respuesta disminuye. Esto es lo que se conoce como extinción.
- AUTOCONTROL
Técnica en la que la propia persona se marca objetivos en relación con su conducta y lleva a efecto la observación de la misma, pudiendo proporcionarse refuerzo a sí mismo en caso positivo o auto castigarse en el supuesto contrario. Esta técnica puede considerar la posibilidad de que el propio alumno autorregule su tratamiento o invente las técnicas a aplicarse a sí mismo.
- EXTINCIÓN.
Una conducta que es ignorada siempre que se produce, llega a extinguirse paulatinamente. Esto acontece como consecuencia de no recibir refuerzo y perder fuerza al no presentar interés para el alumno.
- ASOCIACIÓN DE ESTÍMULOS
- IMAGINACIÓN EMOTIVA
Consiste en hacer que el alumno imagine una situación o conducta que le provoque ansiedad, asociándola con un estímulo agradable e incompatible con aquélla, logrando que paulatinamente desaparezca la ansiedad. Es una técnica muy útil en el campo escolar .
- RELAJACIÓN
Con la relajación, muscular y psíquica, se logra una distensión y tranquilización del alumno en las situaciones de tensión o excitación.
- AUTOSUGESTIÓN
Con esta técnica, la persona se propone o intenta convencerse de la posibilidad de alcanzar ciertos logros. Esta sugestión le proporciona seguridad y confianza, facilitando la consecución de sus objetivos.
- RACIONALIZACIÓN.
Consiste en hacer razonar a la persona sobre la situación ala que se encuentra abocado si persiste en su conducta. Se le hacen ver las posibles consecuencias y perjuicios, tratando de que esta reflexión le provoque el deseo de cambio.
- DESENSIBILIZACIÓN SISTEMÁTICA
Es una técnica específica que, mediante la asociación de estímulos, lleva a cabo la disminución de un temor o angustia valiéndose de su apareamiento con la relajación. Constituye una técnica muy apropiada para el tratamiento de problemas en centros educativos.
TÉCNICAS PARA DESARROLLAR Y MANTENER LAS CONDUCTAS
Se destacan tres
técnicas para llevar a cabo el desarrollo y mantenimiento de las conductas a lo
largo del tiempo: moldeamiento, desvanecimiento y encadenamiento. Antes de
aplicar cualquiera de estas técnicas, así como cualquier técnica de
modificación de conducta, es preciso definir la conducta en términos
operacionales. Es decir, en forma de conducta observable y de manera objetiva.
Así nos será más fácil llevar a cabo el registro de las mismas y la
contrastación realista de los resultados.
MOLDEAMIENTO
El moldeamiento es una
técnica mediante la cual se adquieren conductas ausentes o presentes muy
vagamente en el repertorio conductual del sujeto (Méndez y Olivares, 2001).
Consiste en reforzar consistentemente conductas semejantes a la conducta que
pretendemos que el sujeto adquiera y eliminar mediante extinción aquellas que
se alejan de la conducta deseada.
Para realizarlo
correctamente, deben seguirse una serie de pasos:
Definir de forma precisa
la conducta final que pretendemos obtener.
Elegir una conducta más
amplia que incluya la que pretendemos que el sujeto adquiera o que tenga
semejanza con ésta.
Reforzar dicha conducta,
hasta que se presente de forma frecuente.
Reducir la amplitud de
la conducta para que se parezca cada vez más a la conducta meta utilizando para
ello el refuerzo diferencial.
Tal como dice Larroy
(2008), el moldeamiento se utiliza de forma espontánea en el aprendizaje de
habilidades cotidianas como aprender a hablar. Así, cuando un niño produce los
primeros balbuceos es reforzado por sus padres, pero cuando produce las
primeras sílabas ya no le refuerzan el balbuceo sino lo último. Lo mismo ocurre
cuando pronuncian las primeras palabras. De esta manera, mediante el refuerzo
diferencial los padres van reforzando aquellas conductas que cada vez se
parecen más a la conducta deseada (hablar), pero no las anteriores.
DESVANECIMIENTO
El desvanecimiento se
basa en la disminución gradual de las ayudas que se le han dado al individuo
para que realice la conducta deseada. Pretende que se mantenga el
comportamiento del individuo a pesar de la reducción de las ayudas que se le
proporcionaron para aprenderlo.
Diversos autores
(Méndez, Olivares y Beléndez, 2001; Larroy, 2008) coinciden en que el
desvanecimiento consta de dos fases:
Fase aditiva: se le
suministra al sujeto todas las ayudas necesarias para la consecución de la
conducta meta.
Fase sustractiva: las
ayudas se van reduciendo de forma progresiva hasta que el sujeto pueda realizar
la conducta sin ninguna ayuda externa. La disminución puede desarrollarse de
distintas maneras: disminuyendo o demorando la ayuda o bien reduciendo su
intensidad.
En ambas fases, se han
de facilitar tras la emisión de conductas cercanas a la conducta objetivo, un
refuerzo continuo y contingente a dicha emisión. Esta técnica es utilizada
junto con el moldeamiento y, al igual que ella, suele emplearse tanto para el
aprendizaje cotidiano como para conductas más específicas (ámbito educativo,
por ejemplo).
ENCADENAMIENTO
La técnica del
encadenamiento supone descomponer una conducta compleja en conductas sencillas,
de manera que cada una de ellas suponga un eslabón de la cadena. La adquisición
de la conducta se produce mediante el reforzamiento de los “eslabones”, los cuales
son estímulos reforzadores para la respuesta anterior y estímulos
discriminativos (Ed) para la siguiente.
El aprendizaje mediante
esta técnica puede realizarse de varias formas:
Encadenamiento hacia
atrás. Es el más utilizado. Se empieza por el último eslabón y se van enseñando
los restantes en dirección al inicio de la conducta.
Encadenamiento hacia
adelante. En este caso sucede al contrario. Se enseña el primer paso y se
refuerza, luego se enseña en segundo y se refuerza la realización de ambos
juntos, entre otros
Tarea completa.
Utilizado para tareas sencillas, se trata de que el sujeto realice todos los
pasos seguidos, repitiendo la operación hasta que se consolide el aprendizaje
de la conducta. El reforzador se proporciona tras la realización de todos los
pasos.
TÉCNICAS PARA REDUCIR Y ELIMINAR CONDUCTAS
PROCEDIMIENTO DE REFORZAMIENTO DIFERENCIAL
Los procedimientos de
reforzamiento diferencial son enfoques positivos para la reducción de conductas
y podemos encontrar tres tipos:
REFORZAMIENTO DIFERENCIAL DE TASAS ALTAS DE CONDUCTA
(RDAT)
Consiste en un programa
de reforzamiento intermitente bien de intervalo, bien de razón en que se
refuerzan las conductas que se emiten por encima de un criterio determinado,
criterio establecido tras la observación de las características de la conducta
de la persona cuya conducta se quiere incrementar.
REFORZAMIENTO DIFERENCIAL DE TASAS BAJAS DE CONDUCTA
(RDTB)
Consiste en facilitar
reforzadores contingentemente a las conductas emitidas tras un período fijo
desde la última respuesta. Es muy apropiado para reducir conductas
problemáticas por sus excesos, no porque en sí sean problemáticas. Puede
aplicarse, por ejemplo, cuando alguien en un grupo hace un uso muy frecuente de
la palabra. El procedimiento consistiría en reforzarle sólo cuando haga uso de
la palabra tras un período establecido.
REFORZAMIENTO DIFERENCIAL DE OTRAS CONDUCTAS (RDO)
El reforzamiento
diferencial de otras conductas, se refiere, al refuerzo de la no ejecución de
una conducta determinada.
La conducta que se trata de
eliminar se pone bajo extinción, mientras se refuerza cualquier otra conducta
alternativa.
Se pretende buscar una
media en el tiempo de emisión de esa conducta. Si la conducta no es emitida en
el tiempo establecido estando así bajo control, ésta se refuerza y el tiempo se
disminuye.
El RDO resulta un
procedimiento efectivo para la reducción de una gran diversidad de conductas
autodestructivas, agresivas, vómitos, entre otros. Por ejemplo, si un individuo se
golpea la cabeza con una frecuencia de tres veces por minuto como media en la
línea base, se comenzaría con intervalos de 15 ó 20 segundos para asegurar al
máximo el acceso al reforzamiento. Si el sujeto no se golpea la cabeza, durante
el intervalo, recibirá el refuerzo inmediatamente al final de éste. Si se
golpea la cabeza, se detendrá, no se le dará refuerzo y se iniciará un nuevo
intervalo.
REFORZAMIENTO DIFERENCIAL DE CONDUCTAS INCOMPATIBLES
Se pretende el
reforzamiento de conductas incompatibles a las que se quieren eliminar. Por
ejemplo, el reforzamiento de trabajar en silencio en el aula reducirá los
ruidos.
Se debe tener en cuenta
una serie de factores antes de aplicar de manera efectiva el RDI. Se debe
elegir de una manera adecuada la conducta que se pretende eliminar.
Así como la frecuencia
con que se van a utilizar los reforzadores.
Este entrenamiento
implica aprender a emitir una respuesta físicamente incompatible, es decir, el
hábito nervioso no debe tener posibilidad de producirse mientras la persona
realiza la reacción de competencia.
COSTO DE RESPUESTA
Los autores Olivares y
Méndez (2001, pp. 165-167) definen el costo de respuesta como la pérdida de un
reforzador positivo disponible con el objeto de eliminar una conducta
desadaptativa. Un ejemplo de esta técnica seria la retirada del carné de conducir
por exceso de velocidad.
Para una aplicación
efectiva se deben tener en cuenta las siguientes consideraciones:
Al plantearse la
aplicación se deben tener en cuenta otros procedimientos que sean menos
aversivos.
Para que el sistema de
costo de respuesta funcione es necesario permitir que el individuo acumule una
reserva de reforzadores.
La efectividad del costo
de respuesta depende de la magnitud del reforzador retirado. Para que éste sea
efectivo, debemos hacer diferentes ensayos para ver que magnitud debemos usar
para que la conducta sea retirada.
Resulta adecuado
procurar que la persona no pierda todos los reforzadores. Si es así, la
conducta inadecuada no disminuiría, ya que no tendría nada que perder.
Los sujetos deben ser
informados de las reglas del juego y llevar un control de las ganancias y las
pérdidas.
TIEMPO FUERA
Según Marta Albert,
Psicóloga de la Asociación Española para el Síndrome de Prader-Willi, el tiempo
fuera consiste en retirar al sujeto de la situación en la que realiza la
conducta que se desea eliminar. Por ejemplo, “si el niño tira arena a sus
amigos, la madre dice ¡eso no se hace! o ¡no se tira arena! y le sienta un rato
a su lado. Durante ese tiempo no se le dirige la palabra al niño, ni se le echa
la bronca durante y después del periodo de aislamiento. Luego se da opción a
seguir jugando”.
Se describen algunas
pautas para su aplicación:
La primera vez que se
aplique, se le deja claro al sujeto que no se le dejará de aislar hasta que la
conducta cese.
Antes de aplicar el
aislamiento debemos intentar controlar la conducta de modo verbal.
El tiempo de aislamiento
debe ser de minuto por año de edad y puede aplicarse así hasta los 15 años. De
esta manera evitaremos que pueda entretenerse con la invención de alguna
actividad.
No reforzaremos ni
positivamente ni negativamente antes o después del aislamiento.
Si esta técnica no
resulta en una semana debemos cambiar el procedimiento.
.
SACIEDAD
Con este procedimiento
utilizaremos el reforzador, que mantiene la conducta, de una manera continua
hasta que éste pierda su valor.
Primero se debe detectar
la frecuencia de la conducta para así determinar las sesiones. A continuación
se aplicará el reforzador de manera continuada y en grandes cantidades hasta
que la conducta adquiera un valor aversivo. Por ejemplo, si a un niño le
encantan las hamburguesas le daremos hamburguesas todos los días y a todas
horas.
Se puede aplicar en
trastornos como los tics, en el tabaquismo, entre otros. Y no pueden aplicarse en
conductas que son peligrosas para el sujeto como las conductas auto-lesivas.
SOBRECORRECCIÓN
El objetivo principal es
compensar las consecuencias de la conducta desadaptativa. Se puede aplicar de
dos maneras
Sobrecorrección restitutiva: el sujeto debe restaurar el daño que ha hecho.
Sobrecorrección de práctica positiva: consiste en repetir una conducta positiva.
Al observar que el
sujeto realiza la conducta indeseable debemos dar un aviso verbal. Si esto no
funciona tenemos que aplicar la sobre-corrección de forma insistente e
inmediata.
“Este método ha mostrado
su eficacia en la reducción de conductas autoestimulatorias en niños psicóticos
y con retraso, así como en el control de la agresividad, en la rumiación y
otras conductas destructivas.”
Las técnicas de modificación de conducta
están orientadas tanto a la adquisición o el incremento de comportamientos
adaptativos, como a la extinción o disminución de aquellos que no lo son.
Los comportamientos adaptativos son aquellos
que van a permitir integrarse a ciertos grupos sociales, ya sea en el ámbito
educativo, social, afectivo o emocional. Estos comportamientos se regulan de
acuerdo a las reglas tanto implícitas como explicitas que marca la sociedad
como buenos o malos.
Estos programas incluyen tanto la ordenación
de los mismos, así como sus objetivos, primordialmente terminales, y las
estrategias que han de seguirse para su logro y manejo de contingencias,
modelamiento, ayudas, restricción de estímulos, entre otros.
Por otra parte la intervención
conductual son aquellas acciones en las que participan orientadores y/o padres
para ampliar las probabilidades de que el paciente, en forma individual y en
grupo, manifiesten comportamientos eficaces que les resulten satisfactorios en
lo personal además de ser productivos y aceptables en términos sociales.
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