viernes, 17 de julio de 2020
domingo, 9 de agosto de 2015
TÉCNICAS DE MODIFICACIÓN DE LA CONDUCTA
Según Martin y Pear (2007, p.7) “La modificación de conducta, implica la aplicación sistemática de los principios y las técnicas de aprendizaje para evaluar y mejorar los comportamientos encubiertos y manifiestos de las personas y facilitar así un funcionamiento favorable”.
Caracterización de la
modificación de conducta
Según Labrador, cabe
definir la modificación de conducta como aquella orientación teórica y
metodológica, dirigida a la intervención que, basándose en los conocimientos de
la psicología experimental, considera que las conductas normales y anormales
están regidas por los mismos principios, que trata de desarrollar estos
principios y aplicarlos a explicar conductas específicas, y que utiliza
procedimientos y técnicas que somete a evaluación objetiva y verificación
empírica, para disminuir o eliminar conductas desadaptadas e instaurar o
incrementar conductas adaptadas.
Esta definición pone de relieve las
características más fundamentales del enfoque:
a) La fundamentación en
la psicología experimental
b) La aplicación tanto
al campo clínico como no clínico (por la similitud de principios que gobiernan
la conducta normal y anormal)
c) La insistencia en la
evaluación objetiva
d) El énfasis en la
instauración de repertorios conductuales.
De todas estas
características cabria destacar como definitorias la fundamentación de los
métodos empleados en la investigación psicológica controlada, así como en
énfasis en la evaluación objetiva de las intervenciones.
En el presente y en el
desarrollo histórico de la modificación de conducta podemos distinguir cuatro
principales orientaciones:
a) El análisis
conductual aplicado.
b) La conductista
mediacional.
c) El aprendizaje
social.
d) El
cognitivo-conductual.
TÉCNICAS PARA LA MODIFICACIÓN DE LA CONDUCTA
- REFUERZO POSITIVO
En la razón fija, cada determinado número de veces que el alumno lleva a cabo la conducta objetivo, es reforzado con un premio o estímulo.
En la razón variable se modifica la frecuencia de los premios, de manera que el alumno no sepa cuándo va a obtenerlo.
En el intervalo fijo la persona es reforzado siempre que actúe bien durante un espacio de tiempo previa mente establecido.
En el intervalo variable, el alumno es reforzado siempre que realice la conducta deseada a espacios de tiempo diferentes y previamente establecidos, de modo que no sabe cuándo se producirá el refuerzo.
- REFUERZO NEGATIVO
- CASTIGO
Cuando la persona lleva a cabo una conducta inadecuada se le proporciona un castigo o algo que para él es molesto, como eliminar algo grato o proporcionarle algo desagradable. La eficacia del castigo es mayor cuando se aplica de modo intermitente. Es una técnica poco recomendada por los efectos emocionales que puede producir.
- CASTIGO POSITIVO
Consiste en presentar un estímulo o situación desagradable para el individuo tras lo cual se espera que disminuya su conducta.
- CASTIGO NEGATIVO
Éste procedimiento supone la retirada de una situación o estímulo agradable para el sujeto tras la realización de la conducta problemática. Lo que se pretende es disminuir la frecuencia de la conducta castigada negativamente.
Cuando un individuo realiza una respuesta, que ha sido anteriormente reforzada, y no obtiene el reforzamiento la frecuencia de dicha respuesta disminuye. Esto es lo que se conoce como extinción.
- AUTOCONTROL
Técnica en la que la propia persona se marca objetivos en relación con su conducta y lleva a efecto la observación de la misma, pudiendo proporcionarse refuerzo a sí mismo en caso positivo o auto castigarse en el supuesto contrario. Esta técnica puede considerar la posibilidad de que el propio alumno autorregule su tratamiento o invente las técnicas a aplicarse a sí mismo.
- EXTINCIÓN.
Una conducta que es ignorada siempre que se produce, llega a extinguirse paulatinamente. Esto acontece como consecuencia de no recibir refuerzo y perder fuerza al no presentar interés para el alumno.
- ASOCIACIÓN DE ESTÍMULOS
- IMAGINACIÓN EMOTIVA
Consiste en hacer que el alumno imagine una situación o conducta que le provoque ansiedad, asociándola con un estímulo agradable e incompatible con aquélla, logrando que paulatinamente desaparezca la ansiedad. Es una técnica muy útil en el campo escolar .
- RELAJACIÓN
Con la relajación, muscular y psíquica, se logra una distensión y tranquilización del alumno en las situaciones de tensión o excitación.
- AUTOSUGESTIÓN
Con esta técnica, la persona se propone o intenta convencerse de la posibilidad de alcanzar ciertos logros. Esta sugestión le proporciona seguridad y confianza, facilitando la consecución de sus objetivos.
- RACIONALIZACIÓN.
Consiste en hacer razonar a la persona sobre la situación ala que se encuentra abocado si persiste en su conducta. Se le hacen ver las posibles consecuencias y perjuicios, tratando de que esta reflexión le provoque el deseo de cambio.
- DESENSIBILIZACIÓN SISTEMÁTICA
Es una técnica específica que, mediante la asociación de estímulos, lleva a cabo la disminución de un temor o angustia valiéndose de su apareamiento con la relajación. Constituye una técnica muy apropiada para el tratamiento de problemas en centros educativos.
TÉCNICAS PARA DESARROLLAR Y MANTENER LAS CONDUCTAS
Se destacan tres
técnicas para llevar a cabo el desarrollo y mantenimiento de las conductas a lo
largo del tiempo: moldeamiento, desvanecimiento y encadenamiento. Antes de
aplicar cualquiera de estas técnicas, así como cualquier técnica de
modificación de conducta, es preciso definir la conducta en términos
operacionales. Es decir, en forma de conducta observable y de manera objetiva.
Así nos será más fácil llevar a cabo el registro de las mismas y la
contrastación realista de los resultados.
MOLDEAMIENTO
El moldeamiento es una
técnica mediante la cual se adquieren conductas ausentes o presentes muy
vagamente en el repertorio conductual del sujeto (Méndez y Olivares, 2001).
Consiste en reforzar consistentemente conductas semejantes a la conducta que
pretendemos que el sujeto adquiera y eliminar mediante extinción aquellas que
se alejan de la conducta deseada.
Para realizarlo
correctamente, deben seguirse una serie de pasos:
Definir de forma precisa
la conducta final que pretendemos obtener.
Elegir una conducta más
amplia que incluya la que pretendemos que el sujeto adquiera o que tenga
semejanza con ésta.
Reforzar dicha conducta,
hasta que se presente de forma frecuente.
Reducir la amplitud de
la conducta para que se parezca cada vez más a la conducta meta utilizando para
ello el refuerzo diferencial.
Tal como dice Larroy
(2008), el moldeamiento se utiliza de forma espontánea en el aprendizaje de
habilidades cotidianas como aprender a hablar. Así, cuando un niño produce los
primeros balbuceos es reforzado por sus padres, pero cuando produce las
primeras sílabas ya no le refuerzan el balbuceo sino lo último. Lo mismo ocurre
cuando pronuncian las primeras palabras. De esta manera, mediante el refuerzo
diferencial los padres van reforzando aquellas conductas que cada vez se
parecen más a la conducta deseada (hablar), pero no las anteriores.
DESVANECIMIENTO
El desvanecimiento se
basa en la disminución gradual de las ayudas que se le han dado al individuo
para que realice la conducta deseada. Pretende que se mantenga el
comportamiento del individuo a pesar de la reducción de las ayudas que se le
proporcionaron para aprenderlo.
Diversos autores
(Méndez, Olivares y Beléndez, 2001; Larroy, 2008) coinciden en que el
desvanecimiento consta de dos fases:
Fase aditiva: se le
suministra al sujeto todas las ayudas necesarias para la consecución de la
conducta meta.
Fase sustractiva: las
ayudas se van reduciendo de forma progresiva hasta que el sujeto pueda realizar
la conducta sin ninguna ayuda externa. La disminución puede desarrollarse de
distintas maneras: disminuyendo o demorando la ayuda o bien reduciendo su
intensidad.
En ambas fases, se han
de facilitar tras la emisión de conductas cercanas a la conducta objetivo, un
refuerzo continuo y contingente a dicha emisión. Esta técnica es utilizada
junto con el moldeamiento y, al igual que ella, suele emplearse tanto para el
aprendizaje cotidiano como para conductas más específicas (ámbito educativo,
por ejemplo).
ENCADENAMIENTO
La técnica del
encadenamiento supone descomponer una conducta compleja en conductas sencillas,
de manera que cada una de ellas suponga un eslabón de la cadena. La adquisición
de la conducta se produce mediante el reforzamiento de los “eslabones”, los cuales
son estímulos reforzadores para la respuesta anterior y estímulos
discriminativos (Ed) para la siguiente.
El aprendizaje mediante
esta técnica puede realizarse de varias formas:
Encadenamiento hacia
atrás. Es el más utilizado. Se empieza por el último eslabón y se van enseñando
los restantes en dirección al inicio de la conducta.
Encadenamiento hacia
adelante. En este caso sucede al contrario. Se enseña el primer paso y se
refuerza, luego se enseña en segundo y se refuerza la realización de ambos
juntos, entre otros
Tarea completa.
Utilizado para tareas sencillas, se trata de que el sujeto realice todos los
pasos seguidos, repitiendo la operación hasta que se consolide el aprendizaje
de la conducta. El reforzador se proporciona tras la realización de todos los
pasos.
TÉCNICAS PARA REDUCIR Y ELIMINAR CONDUCTAS
PROCEDIMIENTO DE REFORZAMIENTO DIFERENCIAL
Los procedimientos de
reforzamiento diferencial son enfoques positivos para la reducción de conductas
y podemos encontrar tres tipos:
REFORZAMIENTO DIFERENCIAL DE TASAS ALTAS DE CONDUCTA
(RDAT)
Consiste en un programa
de reforzamiento intermitente bien de intervalo, bien de razón en que se
refuerzan las conductas que se emiten por encima de un criterio determinado,
criterio establecido tras la observación de las características de la conducta
de la persona cuya conducta se quiere incrementar.
REFORZAMIENTO DIFERENCIAL DE TASAS BAJAS DE CONDUCTA
(RDTB)
Consiste en facilitar
reforzadores contingentemente a las conductas emitidas tras un período fijo
desde la última respuesta. Es muy apropiado para reducir conductas
problemáticas por sus excesos, no porque en sí sean problemáticas. Puede
aplicarse, por ejemplo, cuando alguien en un grupo hace un uso muy frecuente de
la palabra. El procedimiento consistiría en reforzarle sólo cuando haga uso de
la palabra tras un período establecido.
REFORZAMIENTO DIFERENCIAL DE OTRAS CONDUCTAS (RDO)
El reforzamiento
diferencial de otras conductas, se refiere, al refuerzo de la no ejecución de
una conducta determinada.
La conducta que se trata de
eliminar se pone bajo extinción, mientras se refuerza cualquier otra conducta
alternativa.
Se pretende buscar una
media en el tiempo de emisión de esa conducta. Si la conducta no es emitida en
el tiempo establecido estando así bajo control, ésta se refuerza y el tiempo se
disminuye.
El RDO resulta un
procedimiento efectivo para la reducción de una gran diversidad de conductas
autodestructivas, agresivas, vómitos, entre otros. Por ejemplo, si un individuo se
golpea la cabeza con una frecuencia de tres veces por minuto como media en la
línea base, se comenzaría con intervalos de 15 ó 20 segundos para asegurar al
máximo el acceso al reforzamiento. Si el sujeto no se golpea la cabeza, durante
el intervalo, recibirá el refuerzo inmediatamente al final de éste. Si se
golpea la cabeza, se detendrá, no se le dará refuerzo y se iniciará un nuevo
intervalo.
REFORZAMIENTO DIFERENCIAL DE CONDUCTAS INCOMPATIBLES
Se pretende el
reforzamiento de conductas incompatibles a las que se quieren eliminar. Por
ejemplo, el reforzamiento de trabajar en silencio en el aula reducirá los
ruidos.
Se debe tener en cuenta
una serie de factores antes de aplicar de manera efectiva el RDI. Se debe
elegir de una manera adecuada la conducta que se pretende eliminar.
Así como la frecuencia
con que se van a utilizar los reforzadores.
Este entrenamiento
implica aprender a emitir una respuesta físicamente incompatible, es decir, el
hábito nervioso no debe tener posibilidad de producirse mientras la persona
realiza la reacción de competencia.
COSTO DE RESPUESTA
Los autores Olivares y
Méndez (2001, pp. 165-167) definen el costo de respuesta como la pérdida de un
reforzador positivo disponible con el objeto de eliminar una conducta
desadaptativa. Un ejemplo de esta técnica seria la retirada del carné de conducir
por exceso de velocidad.
Para una aplicación
efectiva se deben tener en cuenta las siguientes consideraciones:
Al plantearse la
aplicación se deben tener en cuenta otros procedimientos que sean menos
aversivos.
Para que el sistema de
costo de respuesta funcione es necesario permitir que el individuo acumule una
reserva de reforzadores.
La efectividad del costo
de respuesta depende de la magnitud del reforzador retirado. Para que éste sea
efectivo, debemos hacer diferentes ensayos para ver que magnitud debemos usar
para que la conducta sea retirada.
Resulta adecuado
procurar que la persona no pierda todos los reforzadores. Si es así, la
conducta inadecuada no disminuiría, ya que no tendría nada que perder.
Los sujetos deben ser
informados de las reglas del juego y llevar un control de las ganancias y las
pérdidas.
TIEMPO FUERA
Según Marta Albert,
Psicóloga de la Asociación Española para el Síndrome de Prader-Willi, el tiempo
fuera consiste en retirar al sujeto de la situación en la que realiza la
conducta que se desea eliminar. Por ejemplo, “si el niño tira arena a sus
amigos, la madre dice ¡eso no se hace! o ¡no se tira arena! y le sienta un rato
a su lado. Durante ese tiempo no se le dirige la palabra al niño, ni se le echa
la bronca durante y después del periodo de aislamiento. Luego se da opción a
seguir jugando”.
Se describen algunas
pautas para su aplicación:
La primera vez que se
aplique, se le deja claro al sujeto que no se le dejará de aislar hasta que la
conducta cese.
Antes de aplicar el
aislamiento debemos intentar controlar la conducta de modo verbal.
El tiempo de aislamiento
debe ser de minuto por año de edad y puede aplicarse así hasta los 15 años. De
esta manera evitaremos que pueda entretenerse con la invención de alguna
actividad.
No reforzaremos ni
positivamente ni negativamente antes o después del aislamiento.
Si esta técnica no
resulta en una semana debemos cambiar el procedimiento.
.
SACIEDAD
Con este procedimiento
utilizaremos el reforzador, que mantiene la conducta, de una manera continua
hasta que éste pierda su valor.
Primero se debe detectar
la frecuencia de la conducta para así determinar las sesiones. A continuación
se aplicará el reforzador de manera continuada y en grandes cantidades hasta
que la conducta adquiera un valor aversivo. Por ejemplo, si a un niño le
encantan las hamburguesas le daremos hamburguesas todos los días y a todas
horas.
Se puede aplicar en
trastornos como los tics, en el tabaquismo, entre otros. Y no pueden aplicarse en
conductas que son peligrosas para el sujeto como las conductas auto-lesivas.
SOBRECORRECCIÓN
El objetivo principal es
compensar las consecuencias de la conducta desadaptativa. Se puede aplicar de
dos maneras
Sobrecorrección restitutiva: el sujeto debe restaurar el daño que ha hecho.
Sobrecorrección de práctica positiva: consiste en repetir una conducta positiva.
Al observar que el
sujeto realiza la conducta indeseable debemos dar un aviso verbal. Si esto no
funciona tenemos que aplicar la sobre-corrección de forma insistente e
inmediata.
“Este método ha mostrado
su eficacia en la reducción de conductas autoestimulatorias en niños psicóticos
y con retraso, así como en el control de la agresividad, en la rumiación y
otras conductas destructivas.”
Las técnicas de modificación de conducta
están orientadas tanto a la adquisición o el incremento de comportamientos
adaptativos, como a la extinción o disminución de aquellos que no lo son.
Los comportamientos adaptativos son aquellos
que van a permitir integrarse a ciertos grupos sociales, ya sea en el ámbito
educativo, social, afectivo o emocional. Estos comportamientos se regulan de
acuerdo a las reglas tanto implícitas como explicitas que marca la sociedad
como buenos o malos.
Estos programas incluyen tanto la ordenación
de los mismos, así como sus objetivos, primordialmente terminales, y las
estrategias que han de seguirse para su logro y manejo de contingencias,
modelamiento, ayudas, restricción de estímulos, entre otros.
Por otra parte la intervención
conductual son aquellas acciones en las que participan orientadores y/o padres
para ampliar las probabilidades de que el paciente, en forma individual y en
grupo, manifiesten comportamientos eficaces que les resulten satisfactorios en
lo personal además de ser productivos y aceptables en términos sociales.
sábado, 8 de agosto de 2015
MANIFESTACIÓN DE LA CONDUCTA PARTE 3
PENSAMIENTO
Es
la
actividad y creación de la mente; dícese de todo aquello que es traído a
existencia mediante la actividad del intelecto.
El término es comúnmente
utilizado como forma genérica que define todos los productos que la mente puede
generar incluyendo las actividades racionales del intelecto o las abstracciones
de la imaginación; todo aquello que sea de naturaleza mental es considerado
pensamiento, bien sean estos abstractos, racionales, creativos, artísticos,
entre otros.
Se considera pensamiento también la coordinación del trabajo creativo de
múltiples individuos con una perspectiva unificada en el contexto de una
institución.
La complejidad de los problemas que determinan la
existencia del pensamiento en el ser humano, reafirma su desarrollo como forma
superior de la actividad cognoscitiva, que sobrepasa las formas inferiores que
están en su base, de las cuales parte. Existe tal cantidad de aspectos
relacionados con el pensamiento, que dar una definición resulta difícil.
El pensamiento implica una actividad global del
sistema cognitivo con intervención de los mecanismos de memoria, atención,
procesos de comprensión, aprendizaje, entre otros. Es una experiencia interna e
intrasubjetiva.
Tiene una serie de características particulares,
que lo diferencian de otros procesos, como por ejemplo, que no necesita de la
presencia de las cosas para que éstas existan, pero la más importante es su
función de resolver problemas y razonar: descubrir lo nuevo, formar conceptos,
penetrar en la esencia de un fenómeno.
LA PERSONALIDAD
La personalidad no es más que el patrón de
pensamientos, sentimientos y conducta de presenta una persona y que persiste a
lo largo de toda su vida, a través de diferentes situaciones.
Hasta hoy, Sigmund Freud, es el más influyente
teórico de la personalidad, este abrió una nueva dirección para estudiar el
comportamiento humano.
Según Freud, el fundamento de la conducta humana se
ha de buscar en varios instintos inconscientes, llamados también impulsos, y
distinguió dos de ellos, los instintos cocientes y los instintos
inconscientes., llamados también, instintos de la vida e instintos de la
muerte.
Los instintos de la vida y los de la muerte forman
parte de lo que él llamó ELLO, o ID. Y el yo, o ego.
FACTORES DETERMINANTES DE LA PERSONALIDAD
Factores que intervienen en la determinación de la
personalidad:
a) El Desarrollo de la personalidad
La primera etapa del desarrollo social que Ericsson
identificó es la confianza básica versus desconfianza básica. Esta etapa se
inicia en la infancia y termina alrededor de los 18 meses. En estos primeros
meses, los bebés desarrollan un sentido de confianza en las personas y objetos
de su mundo. Necesitan desarrollar un equilibrio entre la confianza (que les
permite establecer relaciones íntimas) y la desconfianza (que les permite
protegerse). Si predomina la confianza, como debe ser, los niños desarrollan la
virtud de la esperanza: la creencia de que pueden satisfacer sus necesidades y
obtener lo que desean (Erikon, 1982). Si predomina la desconfianza, el niño
considerará que el mundo es poco amistoso e impredecible y tendrá problemas
para establecer relaciones.
De la misma forma que es imposible encontrar dos
individuos que tengan la misma apariencia física, tampoco existen dos sujetos
que tengan una personalidad idéntica. Incluso poco después del nacimiento, se
pueden ya apreciar diferencias entre los individuos en sus reacciones motoras,
sensoriales e incluso en las temperamentales. Estas diferencias se acentúan a
medida que el niño va creciendo. A este proceso histórico y discriminativo se
le denomina desarrollo de la personalidad.
Para comprenderlo es necesario estudiar los
condicionamientos biológicos del ser humano y los estímulos del medio ambiente.
Este complicado y sutil proceso de interacción biológico-ambiental va
configurando las diferentes personalidades y determinando en ellas la aparición
de unos rasgos peculiares. Algunas características del desarrollo son la
consecuencia de un entrenamiento deliberado por parte de los padres, pero la
mayor parte de los rasgos de la personalidad son el resultado de un aprendizaje
realizado por el propio sujeto mediante un proceso de tanteos y errores. Cuando
un bebé se siente molesto por algo, manifiesta su malestar a través del llanto
o de enojo, y si no consigue el objetivo que desea, cambia de táctica, así
hasta conseguir lo que desea. Aquella conducta que le funcionó para lograr su
objetivo, puede convertirla en un mecanismo habitual de comportamiento, es
decir, en uno de sus rasgos característicos.
Ahora bien, para que todos estos procesos
evolutivos tengan lugar, es preciso que ciertas estructuras biológicas hayan
llegado a un determinado nivel de madurez, Las llamadas teorías formales del
desarrollo tienen por objeto el estudio de éstas y la construcción de leyes en
relación con los cambios que tienen lugar en el desarrollo humano.
El estudio del desarrollo de la personalidad puede
hacerse desde un punto de vista puramente descriptivo y conductista exponiendo
solamente cuáles son las formas típicas en cada una de las secuencias
históricas o bien, por el contrario, planteándose el problema de averiguar
cuáles son las estructuras subyacentes a cada secuencia de la evolución.
Un ejemplo del primer enfoque son los trabajos que
sobre el desarrollo han realizado Gesell y colaboradores. Tras largo tiempo de
observación sistemática del comportamiento de gran cantidad de lactantes y
niños, Estableció unas normas de desarrollo. Sus trabajos son de la máxima trascendencia
e importancia a pesar de haber quedado voluntariamente circunscrito al mero
establecimiento de normas para cada una de las secuencias del desarrollo.
Gesell no ha teorizado o investigado acerca de las
estructuras subyacentes a este desarrollo. Estudia, por ejemplo, las secuencias
de aparición del lenguaje y marca unos patrones evolutivos, pero sin estudiar
las estructuras subyacentes a estos procesos de adquisición, ni cuáles son sus
factores determinantes.
Por el contrario, las teorías formales del
desarrollo especulan acerca de las estructuras o procesos subyacentes más que
sobre manifestaciones externas de los mismos. Describen cómo evoluciona la
relación del individuo con su medio, las estructuras que utiliza y los estados
a través de los cuales estas estructuras emergen y se desarrollan. Entre las
teorías formales más importantes se encuentra la de Freud.
Recordemos que Freud concebía el desarrollo a
través de tres periodos: oral, anal y genital. Estos periodos representan para
Freud fases o estadios de valor universal, manifestados por descargas de
energía sexual a través de los cuales se configura la personalidad del
individuo. Concomitantemente con la energía gradual de estas formas de
manifestación de la libido, se produce una progresión evolutiva que, partiendo
del principio del placer y de los procesos primarios –es decir, de los
principios de gobierno de la conducta a través de la experiencia-, llega hasta
el principio de la realidad y los procesos secundarios, asociados éstos a la
formación de las estructuras denominadas Yo y Superyó. La teoría freudiana del
desarrollo de la personalidad contiene todos los elementos esenciales
inherentes a este tipo de teorías. Los principios básicos teoréticos son: los
tres estadios psicosexuales, los procesos secundarios y primarios, el Ello y
los instintos, el Yo y el Superyó. Estas estructuras y procesos se agrupan en
el principio del placer y de la realidad, postulándose una organización
particular de los elementos de la personalidad que determinan sus mutuas
interrelaciones.
b)
Factores biológicos y personalidad
Si el hombre es un ser biológico compuesto por
tejidos orgánicos, no debe sorprendernos por lo tanto que su conducta esté en
parten relacionada con su anatomía y su fisiología.
Características
somáticas y funcionales
Aspectos somáticos que tienen una evidente
repercusión en la aparición de rasgos de la personalidad: la, el corpulencia
atractivo físico, el estado general de salud y la existencia de defectos
sensoriales o motores, pueden ser importantes factores moldeadores de la
personalidad.
Glándulas
endocrinas
Mientras las glándulas endocrinas funcionen
normalmente no se ponen de manifiesto modificaciones de la personalidad, a
excepción de las que se producen a consecuencia del comienzo o final del
funcionamiento de las gónadas que dan lugar a la aparición de los periodos
denominados pubertad y menopausia, en los que es característica la aparición de
importantes modificaciones de la personalidad. Pero cuando estas glándulas se
alteran por alguna lesión o enfermedad, se perturba su funcionamiento, se
modifica el equilibrio químico de la sangre y aparecen cambios de personalidad
que pueden llegar incluso a ser definitivos.
Drogas y
enfermedades
La presencia de ciertas drogas y en el organismo
puede producir cambios de personalidad pasajera o permanente. También las
infecciones pueden ocasionar cambios en la personalidad a causa de que algunos
de los virus y bacterias que los producen atacan el sistema nervioso central.
Los tumores y lesiones cerebrales subsiguientes a accidentes craneales pueden
dar lugar a notables modificaciones de la personalidad.
c)
Factores ambientales y personalidad
Dentro de los límites impuestos por los
condicionamientos biológicos el desarrollo de la personalidad está mucho más
influido por las reacciones de los demás hacia el individuo y por las suyas
propias hacia los demás, que por cualquier otro factor. Antropólogos culturales
han hecho mucho hincapié en lo que ellos llaman “molde socio-cultural”. Estas
influencias socio-culturales comienzan desde que el niño nace y continúan
ejerciéndose durante toda la vida.
Hogar y
relaciones familiares
La influencia del ambiente familiar sobre los niños
y adolescentes es extraordinaria. Durante los dos primeros años de vida es
prácticamente la única existente. El niño establece sus primeros contactos con
el ambiente a través de sus padres y de las personas que se encargan de
cuidarlo. Las actitudes y conducta de éstos son de extraordinaria importancia
para el desarrollo de la personalidad del niño. Baldwin, Kalhorn y Breese en
investigaciones realizadas bajo los auspicios del Fels Research Institute, han
sugerido tres dimensiones independientes para describir la conducta de los
padres hacia los niños:
Aceptación - Rechazo
Posesión - Desprendimiento
Democracia - Autocracia
La primera dimensión está en relación con el grado
de afecto dirigido hacia el niño. Si los padres no le demuestran afecto, pueden
provocar el desarrollo de rasgos de introversión; el pequeño se refugiará en su
fantasía, en la cual quizás encuentre las satisfacciones que le niega la vida
real. Cuando la falta de afecto es muy acusada, incluso se pueden producir
graves perturbaciones
La dimensión posición-desprendimiento está en
relación con el grado de sobreprotección que recibe el niño en lo tocante a los
peligros exteriores y a las situaciones traumáticas. Una sobreprotección
excesiva facilitará la eclosión (aparición), de una personalidad débil y
excesivamente dependiente. En el polo opuesto, dejando al niño sin ninguna
protección frente a los traumas puede darse lugar a la aparición de una
personalidad dura y excesivamente autonómica.
La dimensión democracia-autocracia hace referencia
a la amplitud con que el niño puede participar en las actividades familiares.
Actitudes demasiado autocráticas implican el manejo del niño con criterios
puramente dictatoriales, haciendo caso omiso de sus propias necesidades. En una
revisión del problema de los padres autoritarios llevada a cabo por B.R. Mc
Candless, este autor llega a las siguientes conclusiones:
a) Es más difícil modificar la conducta del niño de
padres autoritarios, ya que ha adquirido una formas de responder standard y le
resulta difícil aprender cosas nuevas.
b) El niño, al igual que sus padres, tiende más a
menudo a ser autoritario y a tener más hostilidad latente que los niños que se
educan con unos padres democráticos.
c) El niño de padres autoritarios tiende a ser
rígido y a reaccionar de forma tajante y dicotomizada: verdad-mentira; sí-no,
bueno-malo, entre otros.
Si el ambiente familiar es de equilibrio, confianza
mutua, respeto a cada miembro del grupo y hay suficiente seguridad económica y
emocional, la personalidad del niño se moldeará de forma mucho más armónica que
si en el ambiente hay discusiones, celos, desavenencias, falta de lealtad,
inseguridad económica o si el matrimonio está separado. Un control exagerado es
represivo y el niño tenderá a ser más dependiente e inhibido. Poco control
puede determinar que el niño se aproveche de todas las circunstancias y no
tenga respeto por las normas que siempre deben regir la conducta de todo
individuo.
ELEMENTOS
DE UNA TEORÍA DE PERSONALIDAD.
Supuestos
básicos:
La personalidad es un sistema complejo, cuya
organización global es el resultado de interacciones entre subsistemas
biológicos y psicológicos.
Las personas tienen capacidad de contribuir
proactivamente en sus experiencias y desarrollo.
Hay una continuidad y coherencia en la personalidad
que se aprecia mejor cuando se considera la persona como un todo y se analiza
el desarrollo del individuo a lo largo del ciclo vital.
En las distintas teorías se introducen los
conceptos de estructura y proceso:
Estructura: aspectos más estables de la
personalidad (generalmente se denominan rasgos y tipos).
Proceso: aspectos dinámicos de la personalidad
(conceptos motivacionales, cognitivos o afectivos).
Aunque todas hablan de ambos tipos de unidades, se
inclinan hacia unos u otros.
Las teorías disposicionales o de rasgo (estructura)
se centran en características estables que diferencian consistentemente a los
individuos.
Las aproximaciones basadas en el proceso se centran
en la interacción entre el sistema de procesamiento social-cognitivo-emocional
del individuo y la situación específica.
Se necesita estudiar ambas consideraciones (tanto las
regularidades de las personas como su adaptación -interacción- con las
distintas situaciones).
Además hay que tener en cuenta que el individuo
recibe influencias ambientales y genéticas que afectan a su personalidad
(estructura y dinámica). Entre los determinantes ambientales están los factores
culturales, sociales y familiares.
Y no hay que olvidar la propia situación en que
tiene lugar la conducta. Las conductas y reacciones están en función de cómo se
percibe la situación, pero al mismo tiempo, las personas afectan a las
situaciones (eligen unas frente a otras, introducen cambios.), por lo que
constantemente interactúan personas y situaciones.
Las manifestaciones de la conducta en el individuo es un tema complejo y de gran importancia en el desenvolvimiento y desarrollo del mismo. El manejo y control de las mismas dependen de los factores biológicos, ambientales y psico sociales, ya que la personalidad de cada uno se ve determinado de la forma en como ha sido el proceso de enseñanza-aprendizaje y las experiencias que ha tenido durante el mismo.
Claro esta que depende a su vez, del carácter y la capacidad que tenga el individuo de encarar la situaciones difíciles, superarlas y seguir
Podemos decir entonces, que la personalidad es el conjunto de elementos de un ser humano, que
hacen del mismo una totalidad vital en la que se integran las habilidades
físicas e intelectuales, los intereses y valores, las actitudes y los estilos
de vida, que dan al sujeto la conciencia interna de su yo, y que lo hacen un
modelo único en rasgos mensurables y relativamente permanentes,
MANIFESTACIONES DE LA CONDUCTA PARTE 2
EMOCIÓN
Es
un
estado afectivo que experimentamos, una reacción subjetiva al ambiente que
viene acompañada de cambios orgánicos (fisiológicos y endocrinos) de origen
innato, influidos por la experiencia. Las emociones tienen una función
adaptativa de nuestro organismo a lo que nos rodea. Es un estado que sobreviene
súbita y bruscamente, en forma de crisis más o menos violentas y más o menos
pasajeras.
Charles
Darwin observó como los animales (especialmente en los primates) tenían un
extenso repertorio de emociones, y que esta manera de expresar las emociones
tenía una función social, pues colaboraban en la supervivencia de la especie.
Tienen, por tanto, una función adaptativa.
Existen
6 categorías básicas de emociones.
MIEDO:
Anticipación de una amenaza o peligro que produce ansiedad, incertidumbre,
inseguridad.
SORPRESA:
Sobresalto, asombro, desconcierto. Es muy transitoria. Puede dar una
aproximación cognitiva para saber qué pasa.
AVERSIÓN:
Disgusto, asco, solemos alejarnos del objeto que nos produce aversión.
IRA:
Rabia, enojo, resentimiento, furia, irritabilidad.
ALEGRÍA:
Diversión, euforia, gratificación, contentos, da una sensación de bienestar, de
seguridad.
TRISTEZA:
Pena, soledad, pesimismo.
Si
tenemos en cuenta esta finalidad adaptativa de las emociones, podríamos decir
que tienen diferentes funciones:
MIEDO:
Tendemos hacia la protección.
SORPRESA:
Ayuda a orientarnos frente a la nueva situación.
AVERSIÓN:
Nos produce rechazo hacia aquello que tenemos delante.
IRA:
Nos induce hacia la destrucción.
ALEGRÍA:
Nos induce hacia la reproducción (deseamos reproducir aquel suceso que nos hace
sentir bien).
TRISTEZA:
Nos motiva hacia una nueva reintegración personal
CARACTERÍSTICAS DE LA CONDUCTA EMOCIONAL
Características Somáticas y Psicológica del Estado Emocional:
· Dilatación de la pupila
· Elevación de la presión sanguínea
· Cambios respiratorios
· Enrrojecimiento de la piel
· La piel pálida
· El tórax se ensancha
· Aumento de la sudoración, como el producto del esfuerzo muscular.
Desarrollo Emocional
Según Bridges y wallon se dan tres fases en el desarrollo emocional:
- Predominio del plano visceral de la sensibilidad: de 1 a 6 meses.
De 1 a 3 meses el niño experimenta emociones globales que siguen el esquema:Displacer Excitación Placer- Predominio del plano propioceptivo de la sensibilidad: de 6 meses a 1 año.De 6 meses a 1 año de edad, el niño se va desligando de su madre y aumenta el interés por el mundo. Entran en acción los músculos y reflejos posturales y de equilibrio que dan origen a nuevas emociones. - Predominio del plano exteroceptivo de la sensibilidad: A partir del año de vida se inicia el proceso de socialización y vinculación al mundo. La imitación desempeña un papel importante. Aparecen las siguientes emociones: Celos, Envidia, Alegría, Tristeza.Nuestro comportamiento emocional responde fundamentalmente a un compendio de factores para controlar y vehicular las emociones de un modo asertivo:
- la edad,
- el temperamento,
- la educación emocional recibida
- los recursos cognitivos disponibles
- el contexto socio-cultural donde se desenvuelve
- los modelos que se compartieron en el seno familiar
FACTORES
INDIVIDUALES Y SOCIALES EN EL DESARROLLO DE LA EMOCIÓN
Las motivaciones que tiene el individuo hacia
determinadas metas despiertan y orientan sus conductas hacia el logro de las
mismas. Cuando éstas se alcanzan se habla de éxito.
El fracaso se produce cuando una necesidad o el
logro de una meta es obstaculizada por factores de cualquier tipo.
La vivencia del fracaso se llama frustración. Es cuando un organismo
motivado interrumpe su conducta hacia una meta, para que se produzca la
frustración es necesario: que exista una privación, es decir que esté presente
un impulso para lograr algo que no se tiene y que exista un impedimento, algún
tipo de interferencia que impida la gratificación o la realización de la acción
FRUSTRACIÓN Y CONFLICTO
Hay que tener en cuenta que las mismas cualidades pueden producir impresiones diferentes, ya que interactúan entre sí de forma dinámica.
Hay que tener en cuenta que las mismas cualidades pueden producir impresiones diferentes, ya que interactúan entre sí de forma dinámica.
Pensar, actuar y sentir son las tres acciones que integran la personalidad del ser humano y lo definen en esencia.También cabe destacar que todos tenemos emociones, pues nacemos con algunas de ellas. Con lo que no nacemos es con el conocimiento de cómo controlarlas para que nos sirvan.El estudio de las emociones de los niños es difícil, porque la obtención de información sobre los aspectos subjetivos de las emociones sólo pueden proceder de la introspección, una técnica que los niños no pueden utilizar con éxito cuando todavía son demasiados pequeños.
Las frustraciones:
Se
producen cuando aparece una barrera o interferencia invencible en la
consecución de una meta o motivación. La frustración y los conflictos son un
quehacer ordinario de la vida. Ellos no solo interactúan entre sí, sino que
vienen a hacer una de las fuentes más importantes del comportamiento humano, al
punto que, de la manera como el individuo los resuelva, dependerá, en gran
medida, su salud mental.
En primer lugar, las frustraciones de origen externo,
que pueden ser “físicas”, como la imposibilidad de encender el carro antes de
salir al trabajo, y “sociales”, como la falta de dinero para llevar una amiga
al cine, o las negativas de la misma a acompañarnos.
En segundo lugar, están
las frustraciones de origen interno, que son, entre otras, la inadaptación
emocional y la falta de tolerancia a las mismas. De este modo el logro y el
fracaso, así como la dependencia e independencia, son las principales fuentes
internas de la frustración y la acción
Entre
las principales fuentes de frustración se pueden mencionar:
•
Inadecuación interior –exterior:
Inadecuación
que tiene su origen en excesivas exigencias del individuo al ambiente, o al
contrario, una excesiva demanda ambiental que el individuo no puede satisfacer.
•
Crisis del desarrollo:
A lo
largo de la vida se producen situaciones de crisis que producen frustración,
entre ellas se encuentran: la restricción de la actividad infantil, el destete,
la enseñanza de hábitos higiénicos, la pérdida del amor, de la seguridad del
apoyo, dificultad económica en la vida adulta, la muerte de seres queridos.
• Situaciones
que amenazan la autoestima o la integridad:
No
todas las situaciones difíciles producen frustración, solamente las que
implican una amenaza para el yo o una defensa de la autoestima e integridad
como persona.
Conflicto:
Es un
estado de tensión incrementado que se caracteriza por vacilación y duda, fatiga
e incluso bloqueo, provocado por dos motivaciones o necesidades de igual
intensidad, ante las cuales el sujeto debe elegir por seguir una y dejar la
otra. Los tipos de conflictos más comunes son:
•
Acercamiento – acercamiento:
Dualidad
en la que las dos situaciones atraen.
•
Evitación – evitación:
Dualidad
en la que las dos situaciones son igualmente indeseables y producen aversión.
•
Acercamiento – evitación:
Dualidad producida por el deseo y la aversión de una
misma tendencia
Entre
las consecuencias más comunes de los estados de conflicto y frustración se
tienen los siguientes:
• Angustia y ansiedad
• Inseguridad e indecisión
• Excitación e irritabilidad,
resentimiento
• Generalización de la angustia
• Actitud de huida
• Agresividad
No todos los estados producen estos síntomas con la
misma intensidad, esto depende del grado de amenaza que suponen para el
individuo la frustración y el conflicto, junto a estas consecuencias negativas,
existen también las positivas: aprendiendo a evitar ciertas situaciones y
estimulando la productividad y el esfuerzo, buscando ayuda en profesionales
como los psicólogos que pueden intervenir en la resolución positiva de un
conflicto
Los Procesos sensoperceptivos:
Procesos
senso-perceptivos
Se
llama proceso senso-perceptivo al camino o recorrido que va desde el estímulo
hasta su terminación. Constituye todo el proceso de recepción de estímulos y
extracción de información, requieren para llevarse a cabo condiciones de tipo
-Fisiológico,
tales como, estímulos energéticos, órganos receptores, órganos transmisores,
centro de análisis síntesis y control, áreas de la corteza cerebral que analicen,
seleccionen y asocien la señal, y por ultimo áreas afectuosas
-Psicológico,
tales como, conservación y reproducción de experiencias pasadas, y la elaboración
intelectual de la información recibida.
Sensación:
es la fase de recepción sensorial de estímulo y su conducción a los centros
nerviosos de procesamiento
Percepción:
es la fase cognoscitiva mediante la cual se toma conciencia de los estímulos
recibidos, se les interpreta, se le da significado y proporciona la
representación del mundo exterior
Factores determinantes de la percepción
-Factores externos:
*Intensidad; cualquier modificación estimular llama nuestra
atención, como por ejemplo una fuerte explosión.
*Repetición; tiene mucha importancia en la propaganda comercial.
*Tamaño; los objetos grandes atraen más nuestra atención
que los objetos pequeños.
*Novedad; la percepción de objetos o sucesos no habituales
se fija con más facilidad.
-Factores internos:
*Atención; en todo momento nos damos cuenta de estímulos limitados.
*Motivos; hacen que la percepción sea selectiva.
*Intereses y valores; atendemos los aspectos de la realidad que nos interesan.
*Características del observador; deseos y actitudes, personalidad y situación afectiva del
observador influyen en la percepción.
*Cultura; nos ha enseñado a percibir, y este aprendizaje condicionará las
perspectivas.
PERCEPCIÓN SOCIAL
Es el estudio de las influencias sociales sobre la percepción.
La percepción social es el estudio de las
influencias sociales sobre la percepción. Hay que tener en cuenta que las
mismas cualidades pueden producir impresiones diferentes, ya que interactúan
entre sí de forma dinámica.
Las impresiones cuentan con una cierta estructura,
donde hay cualidades centrales y cualidades periféricas. Cada parte forma un
todo; la omisión o el agregado de una cualidad alteran la percepción global.
En el caso de la percepción de personas, aparecen diversos
factores que influyen en la percepción: las expectativas acerca del sujeto con
el que se va a interactuar, las motivaciones (que hacen que el hombre que
percibe vea en el otro individuo lo que se desea ver), las metas (influyen en
el procesamiento de la información), la familiaridad y la experiencia.
Existen distintos efectos que alteran la percepción
social. De acuerdo al valor del estímulo, puede producirse la acentuación
perceptiva (cuando el valor de un estímulo es grande, éste se percibe mayor de
lo que es) o el efecto halo (si una persona es vista de forma positiva en
alguno de sus rasgos, tenderá a verse de forma positiva en otros rasgos).
De acuerdo al significado emotivo del estímulo,
puede provocarse la defensa perceptiva (ante estímulos amenazadores) o la
perspicacia perceptiva (ante estímulos que pueden satisfacer una necesidad o
brindar algún beneficio).
El estereotipo (la asignación de atributos en
función de la identidad grupal), el prejuicio (la forma individual de
establecer juicios sobre personas o cosas alejados de la percepción social
común) y la proyección (el efecto de las propias emociones al evaluar personas
o situaciones) también son efectos alteradores de la percepción.
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